马全汉
刘晓乾 原名马全汉，中学一级教师，白银市骨干教师，白银市美协会员、中国教师书画院版主、会员。论文、随笔20多篇发表在《中国教师报》、《中国西部》（教育版）、《北京教育》（普教版）等国家、省、市报刊上，书画作品发表报刊并在当地交流。http://www.pep.com.cn/rjwk/js/2013/201303_1_1_1_1_1_1_1_1_2/fmrw/201402/W020140225419274339298.jpg 理想教研，该怎样做？甘肃白银平川区第三中学 刘晓乾
眼前，很多老师对教研存在困惑和认识误区，处于应付上级教研部门任务的“面子教研”中，缺乏自觉意识，显得华而不实，甚至做秀。对此我们不得不重新思考学校教研，该以怎样的姿态去做？ 一是思想引领，观念支撑。“没有规矩不成方圆”。以往学校教研过于看重制度的约束，制定一系列教研制度，想从制度上保障教研活动开展和实效。虽然一定程度上解决了教研无计划、无次序等浅层问题，但对解决教学中问题等实质性地问题还是有些不力，使得教研流于形式多。问题的根源在于人的观念，如果人不愿努力，一切等于零。只有从老师参与教研的思想源头抓起，给予思想的引领，帮助老师找到一些观念的支撑点，尝到教研带来的甜头，才会变被动参与为主动追求。孰知内在的追求远远大于制度的约束，你可将马牵到河边，但却不能按住马头要马饮水。 二是立足成长，解决困惑。由于学校教研定位不准，以完成上级教研部门任务为目标，没有过多考虑教师成长的需求。教研难以找准切入点和突破口，多是在一些水平相当教师的你一言、我一语中平淡地维持，难以提升业务水平，难以解决教师教育教学中的困惑。教师在参与教研中无法获得自己所需，看不到新希望，更感受不到教研的实效。久而久之参与教科研的积极性不高。教研只有以解决教学的困惑为目的，立足教师的发展，从教学实践中来，又能高屋建瓴地指导教学，才能取得突破性发展，获得实效。 三是校长重视，全员参与。校长不只是学校行政事务的负责人，更应是教研的领头雁。有人说，校长是破解学校教研困惑的一把钥匙。只要校长不是口头上，发文件、列计划、做汇报式的重视教研，切实从行动上抓教研，从课堂上做起，将教研摆在提高教学效率，提升教学质量的高度。能站在教研一线，亲自参加教学研究，带领广大教师一道投入其中，矢志不渝。这样的教研一定扎实、有效，取得丰硕成果。 四是专家指点，自我反思。“教而不研则浅，研而不教则空”这句话经常被用来说明教研与教学之间的关系。如何有效解决教学中教研与教学之间关系？恐怕很多一线老师难以给出答案，有些学校也是爱莫能助，只有借助专家的帮助，才能破解教学中的问题，化解教研困惑。因而学校教研必须寻求专家帮扶，建立专家指点，教师反思的教研机制，定期聘请专家来学校指导教研工作，为教师教研把脉，同时引导教师展开自我反思，鼓励教师积极参与教研，并建立激励措施，形成浓厚的研讨氛围，让老师在长期的熏陶感染中享受到教研的乐趣，不在为教研身累、心累。
《师说》2013年第22期总第44期
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